El eje central del proyecto E-HELP, en cuanto a su formato y diseño informáticos, se concreta en una propuesta que permita combinar los elementos pedagógicos y didácticos , propios de la Historia , con los requerimientos de diseño y desarrollo informático . La forma de llevar a cabo esta idea es proponer un elenco de materiales , una variedad de recursos educativos , diseñados entorno a diferentes ejes de contenidos y con temas transversales que los complementen.

En el momento actual, la formación a distancia adquiere connotaciones diferenciales , con respecto a décadas anteriores, incorpora a los elementos tradicionales (vocabulario científico propio, metodología específica, objetos de estudio relevantes), el universo de las herramientas informáticas. Éstas, amplificadas por la posibilidad de la comunicación instantánea, la retroalimentación continua, la interactividad, etc., contienen elementos que hacen que nos encontremos en una situación que muestra luces y sombras, que nos enfrenta a retos e incertidumbres, a la vez que nos abre la posibilidad de una experiencia didáctica novedosa.

Desde que accedemos a las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación , las luces nos deslumbran y nos acompañan en todo momento, quién no ha utilizado los servicios de correo electrónico, Internet, los Chat, el acceso a bases de datos y bibliotecas on-line, las animaciones interactivas, los procesadores de texto y las hojas de cálculo, pero es preciso reflexionar, detenerse a observar con detenimiento las sombras que proyectan estas luces, a veces cegadoras. Ahora pensemos, quién también no ha observado que nunca leemos más allá de las primeras opciones de una búsqueda en Google, o cómo no esperamos a descargar videos de larga duración para visionarlos en la web porque parece imposible esperar segundos (no digamos minutos) en un entorno tan cambiante, incluso pensemos en la repersución directa en nuestro trabajo en el aula de estas herramientas, frente a alumnos que en ocasiones tienen nociones más profundas, tal vez no lo sufientemente científicas, pero sí con una mayor agilidad al enfrentarse a un entorno que le es propio, junto con el audiovisual.

Sólo cuando nos paramos a pensar, como en estos proyectos de innovación, qué requisitos y características le exigimos a los materiales disponibles actuales empleando las TIC´s nos damos cuenta que el camino por recorrer no ha hecho más que comenzar, que es preciso sistematizar y ofrecer propuestas atractivas al docente, aumentar su capacitación en las nuevas tecnologías, mostrar materiales que cumplan las exigencias científicas adaptadas a cada disciplina y, porque no decirlo, desmitificarlas, relativizarlas, para que el docente las incluya en su forma de actuar, quitarles un poco de ese aura de revelación y buscar hacerlas algo cotidiano y enriquecedor en la tarea diaria del docente y del discente.

Ya hemos introducido el papel esencial que debe cumplir el sujeto de esta formación. El docente es el interlocutor válido de este tipo de proyectos europeos. La formación del docente debe cumplir los requisitos de exigencia científica, de interés, de ampliación y profundización, y, en el caso que nos ocupa, de novedad .

El docente se enfrenta a la tercera fase de un proceso que comenzó hace algo más de dos décadas de forma limitada, y que ahora ha sobrepasado, con mucho, las predicciones más optimistas. La formación empleando las TIC´s , o “ formación en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje” (Julio Alberto Sigüenza, Profesor del instituto de Ingeniería del Conocimiento IIC de la UAM ) ha llegado a una tercera fase muy interesante, con mucho potencial por descubrir para el docente.

A diferencia de las anteriores, la fase actual se caracteriza por: ( Tercera fase )

•  Entorno On-line, con un desarrollo exponencial de Internet, y sus aplicaciones (correo, foros, Chat)

•  Ingente información que procesar

•  Múltiples y variados formatos

•  Capacidad de generar entornos virtuales específicos, a medida.

•  Reformulación y desarrollo de materiales previos, (formatos de texto, generalización del hipertexto, video didáctico, animaciones interactivas, cuestionarios on-line)

•  Simuladores de entorno, además de una redefinición de elementos de las fases anteriores, del formato del discurso y de la exploración.

•  Elevada retroalimentación, constante interactividad, mayor accesibilidad, rápida navegabilidad, etc.

 

 

Así el docente es el activo esencial de esta formación, debemos abandonar el concepto previo del docente que recibe una exposición, que analiza e interioriza, y sustituirlo por un agente que construye su formación , en cada momento. Pensemos que una simple consulta a la web podría hacernos pensar que es imposible estar al día en algunos temas, dada la ingente cantidad de enlaces que muestran los buscadores en cada acceso, ahora bien, cuánta de esta información es útil, cuánta está específicamente pensada, diseñada y desarrollada para y por docentes .

Claro está que este proyecto busca abrir brecha en esta línea, proporcionar al docente una capacitación técnica específica para este entorno virtual , pero reconoce sus limitaciones de partida , sabemos dónde estamos y hacia dónde dirigimos nuestros pasos, aunque el camino se está trazando fuera de nuestro entorno inmediato. (Cuántos materiales encontramos, que siendo válidos en su formato, son deficientes en su contenido específico y, al revés, o cómo acceder a estas TIC´s, de forma continuada, en nuestro entorno directo de trabajo,) Estos, y otros aspectos, no los podemos solucionar, porque no dependen de nosotros, son consustanciales al nivel de desarrollo de la sociedad de la información en nuestro país, aunque olvidamos que estamos hablando de una formación que no tiene fronteras, a priori, que está dirigida a nivel europeo y con un currículo que también aspira a serlo.

P ara finalizar, queda implementar todos estos requerimientos técnicos incorporándolos al diseño gráfico del material elaborado. No es preciso recordar que, en este punto, existe un componente subjetivo que puede afectar al resultado final, al situarnos ante la disyuntiva de ¿lucimiento o efectividad? (Julio Alberto Sigüenza, Profesor del instituto de Ingeniería del Conocimiento IIC de la UAM ) (resultado estético y diseño multimedia impactante frente a propuestas pragmáticas y optimizadas). Sin entrar en el debate, debemos establecer claramente la línea divisoria en el lado de la efectividad, en la pragmática, en los resultados cuantificables, porque no olvidemos que se busca la formación del docente, no una propuesta desconectada de la realidad cotidiana del docente, actual y futuro.

Para conseguir esto, nos enfrentamos a la capacitación técnica , a nivel informático, para desarrollar estos materiales, unida al empleo de software específico para el diseño de materiales .

En lo que respecta a la capacitación debemos diferenciar dos planos:

•  Usuario : el docente debe enfrentarse a estos materiales con conocimientos básicos, limitados como usuario no como el desarrollador y si quiere profundizar, en un futuro, no debe desconocer que su labor docente está en un proceso de cambio en la forma de emplear la NTIC ´s en el aula.

•  Desarrollador/especialista : el diseñador debe combinar, en igual grado, conocimientos técnicos de programas de diseño, con procedimientos y contenidos específicos de la materia (Historia y Ciencias Sociales), sin dejar de pensar en el objetivo último de estos proyectos que se enfocan en la formación del docente, en ser útiles para su labor diaria en el aula.

Parece evidente que es preciso citar posibles herramientas, materiales multimedia y software de diseño para esa labor de desarrollador/especialista, así encontramos:

•  la empresa Macromedia se sitúa como el máximo exponente en herramientas y software para entornos virtuales dinámicos (la suite Studio MX2004, Director, Captivate y Robodemo),

•  la línea de Adobe, para tratamiento de imagen, video y sonido y especialmente para elaborar documentos en formato pdf. (Photo Shop, Premiere, Acrobat);

•  la universal Microsoft (suite Office, Internet Explorer, Mensajería instantánea)

Cierto es que se pueden alcanzar resultados similares, efectivos y prácticos con programas, en muchos casos menos complejos, como Hot potatoes, Front Page, infinidad de programas para realizar animaciones de texto y gráficos (EasyFlashPlus de Data Becker, etc) La decisión depende de los recursos y de la capacitación requerida y, por qué no decirlo, del tiempo disponible por el desarrollador.

En definitiva, este proyecto E-HELP , es una apuesta por el futuro, una ventana, desde el presente, que permita avanzar en una tarea docente enriquecedora, empleando todos los recursos técnicos a nuestro alcance. Tal vez no sea tan novedosa y reformadora como pueda parecer en un primer momento, aunque, en el medio y largo plazo, busca sentar las bases de la didáctica de la Historia , especialmente en una segunda lengua , capacitando al docente para un entorno virtual donde desarrollar su labor.